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有效性策略研究在小学语文课堂教学的意义

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有效性策略研究在小学语文课堂教学的意义 作者:上官万全 来源:《教育教学论坛》2014 年第 01 期 摘要:本文从学生的角度,探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题,这些策略包 括课堂教学中调动学生学习积极性的策略,课堂教学中发挥学生主体作用的策略,课堂教学中 组织学生运用各种形式学习的策略等,并提出一些具体实施的办法和途径。 关键词:小学语文;课堂教学;有效性策略 中图分类号:G622.0 文献标志码:A?摇 文章编号:1674-9324(2014)01-0126-01 21 世纪的中国,教育的发展已进入了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质量, 同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣,是当前教育研究的重 要课题。本文从学生的角度,结合自己多年的教学实践,论述了小学语文课堂教学的有效性策 略,希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。 一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略 学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探 索。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很 多,开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教 学内容精心设计课题的引入,一开课就要把学生的兴趣调动起来。有位老师讲授《五彩池》, 在解题之后问道:“五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些色彩?谁能说说为什么池水是五彩 的呢?”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这 堂课奠定了良好的基础,学生学得轻松自如,学得兴趣盎然。一节课的开端实在太重要了,它 如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。 二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略 学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能。学生是课堂学习中的主 人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的 学习服务的。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?第一,教师亲和学生,学生争做 主人。在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语 言创设情景,唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订 一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,又是学习活动的主人时,他 就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与 的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现 确定的目标,变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 大。第二,教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不是 一味用考试、作业及课堂秩序来束缚学生。课堂内活而不乱,活而有序。教师管理井井有条, 既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。第三,教师妙用非智,学生 激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说,智力因 素是人们认识客观事物的工作系统,那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教 学中,非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意 义。第四,教师运用策略,学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策 略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自 觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极 探索。 三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略 在课堂教学中,学生的认识转化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与,即主 体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的,而是自觉的、积极的、主动的。学生 主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越表明良好学习习惯的形成。因此,应创设情景给 学生以主动施展才能的平台,促成学生主动参与课堂教学的全过程。首先,鼓励学生自主学 习,勤思多问。“学以思为贵”,可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。教师 在指导学生学习时一定要注意多启发,多发问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、 钻研问题。现在的学生动手能力弱,懒于思考,总想依靠他人,学习中看题目较难,尚未好好 琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲,学生经过仔细分析,可能就想出来了;如果鼓劲还 不行,老师可以给学生指出思路,要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学生只有自己会 思、会问、会学,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学 才变得有效。其次,提倡学生合作学习,取长补短。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解 决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师讲解,还是有意识地寻找伙伴 共同合作解决,这需要教师有意识地引导。“合作学习”是把学习中遇到的问题放手在小组内讨 论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,学 生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样,学生参与的量和质都得到了提 高,主体地位更加突出。课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中 展开“合作学习”,如,设计一题多想,同一问题多种解决等,在学生独立解决的基础上,组织 小组讨论、辨别、交流,这样有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。第三,引导学生探 究学习,不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势 得到充分发挥。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。 总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多, 如教师的因素、学生的因素、教材的因素,以



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